全程导医网 徐州东方医院/徐州心理频道:小学生学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息;有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”;还有的学生在注意分配上表现出学习困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8. 19%。近年来，学习障碍儿童的检出率也未见有下降趋势。实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险;另一方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。总之，学习障碍问题既是小学生常见的学习心理问题，也是直接影响小学教育质量的重大问题。
一、小学生学习障碍的类型
综合已有研究资料，可将小学生的学习障碍归为四种主要类型:书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。
(一)书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。字写得东倒西歪，笔画生硬、字体难看，书写速度慢，经常把字写出线格，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至都擦破了。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和“视一动”统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
(二)数学障碍，也叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，在运动和机械记忆方面有困难。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新知迁移到新环境中。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。
(三)阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。他们能很流利地背诵课文，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行回读，且理解能力较差。这种落后可能与左脑有关。因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。
(四)交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄;他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
二、小学生学习障碍的教育策略及矫正
矫正小学生的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
(一)摒弃偏见、倾情关注学习障碍学生
我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。
其次，应转变教育态度。教学实践表明，学生学习障碍的产生在一定程度上也与教师的教学方法和教学态度有关。教师不能借口学生“笨”或“脑子有问题”就推掉教育矫正的责任，而应在遵循“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”的教育原则下，履行对包括学习障碍儿童在内的全体学生的教育义务。
第三，应真诚关怀学习障碍学生。由于学习障碍学生是有多种“特殊需求”的教育对象，教师对他们应比对正常学生投入更多的时间、精力和情感，对他们尽量多一些鼓励，少一些斥责;多一点理解，少一点偏见;多几分耐心，少几分焦躁。教师应经常性地与这些学生展开真诚、深人的思想和情感沟通，做到晓之以理、动之以情、持之以恒，让学生感受到教师的深切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽的师生关系。
(二)针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。
教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。
1制定科学可行的教育辅导方案。
(1)为增强教育辅导的针对性，详细了解和记录学习障碍儿童的动态资料，把他们各种资料整理为一套齐全、真实的成长档案。
(2)确定合理可行的辅导目标。针对辅导对象的障碍现状，确定其学习能力的“最近发展区”，力求使所定目标成为学生借助他人的帮助和经过努力一定能够达到的水平和要求。为增强目标的可操作J胜，所确定的辅导目标一定应有阶段目标和具体的辅导措施。
(3)根据学习障碍学生的障碍类型、程度及接受能力等，确定适合学生的教育指导任务和内容，明确教育指导要点，在考虑教育指导的顺序性和阶段性的同时，安排具体明确的辅导措施与方法。
(4)注重对教育辅导效果的反馈与评价。在做好辅导过程记录的基础上，每一次辅导结束后，根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完盖
2.针对不同类型的学习障碍，切实开展矫正性训练。
(1)针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。由于这两种障碍均与视觉运动障碍有关，因此，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能。
(2)针对计算障碍的矫正性训练措施。可结合小学计算教学的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。有研究者报告，他们曾按此要求对学习障碍学生逐步进行乘法练习，取得了良好的训练效果。
(3)针对阅读障碍的矫正性训练措施。针对学生的阅读障碍特点，除了可借鉴视觉训练方法提高学生的扫视和追踪能力外，还需加强阅读训练指导。比如，对于低年级学生，教师可先要求他们用手指着文字逐行朗读课文，以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等现象发生的频率。
(4)针对交往障碍的矫正性训练措施。应根据小学生的交往障碍特点，为其提供交往策略和技巧的具体指导，给予模仿练习的机会，并采用行为塑造的强化方法，使其改变以前的交往方式，培养出新的认知反应和交往模式，并提高其对交往行为结果的预测能力。
遇到孩子学习表现不佳，家长和老师应当首先了解孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。学习障碍并不是生理疾病，而是能力“疾病”。这种疾病不可怕，重要在于能去认识，同时针对这一“疾病”用耐心和爱心去对待，不要让这些孩子丧失学习的信心;同时通过一些多做手工，进行各类球类锻炼，以及多接触大自然等，让孩子打好各种能力的基础，从而从“脑”的方面打开学习能力的基础。
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